关于“三班一组”扫盲模式的理论与实践

泱泱农业大省，文盲基数颇大，经费相对不足，然而扫盲工作却连连夺魁，跻身于全国扫盲的先进行列，其秘诀'Iff在?●王惠生黑龙江省基本扫除青壮年文盲工作1994年通过国检验收，1997年又如期实现了高标准扫除青壮年文盲省的奋斗目标。一个文盲基数颇大、经费相对不足的泱泱农业大省，扫盲工作何以连连夺魁，跻身于全国扫盲先进省的行列?当您踏上那儿肥沃的黑土地，当您走进那儿的村舍农家，当您置身于那儿火热的扫盲生活，您就会惊喜地发现——她得益于适合省情的“三班——组”扫盲模式。一、“三班一组”扫盲模式的理论构建何为模式?模式乃某种事物的标准式样，扫盲采取什么式样，没有理论构想和科学依据往往要陷入盲目办学、穷于应付的局面。黑龙江省教委基于“一堵、二扫、三提高”的扫盲方针，从培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新型农民这个总目标出发，对全省几十年的扫盲工作经验进行了长期、缜密、科学的研究、验证和总结，从许许多多不规律的扫盲客观实际中，构建出符合扫盲实际规律的“三班一组”扫盲教育模式。其主体框架是以党、政、教、青、妇、武及社会上一切积极因素广泛参与的群众性扫盲事业为“支点”，以党和国家扫盲的方针，政策及科学的扫盲教育手段为“杠杆”，撑起小学教学、技术教育、读书读报综合教育三曲同功的脱盲后继续教育体系。二、“三班一组”扫盲模式的具体实施“三班一组”扫盲模式，具体实施过程中内涵扫盲班、小学班、技术班和读书读报组四大“板块”。从整体上看，各“板块”首尾相连，组成扫盲教育有序的逻辑化链式结构；从个体上看，每—-“板块”又各有不同的教育目的、不同的培养目标、不同的组织形式、不同的教学内容和不同的教学方法等原则要求，使得基层扫盲单位具有极强的可操作性。其单项性实施的基本做法是：(一)扫盲班——坚定不移地扫除青壮年文盲。黑龙江省的村屯开发建设相对较晚，致使基础教育薄弱，新生文盲颇多，加之内陆贫困地区中青年农民(内含大量的妇女文盲)的大量流人，使得该省农村文盲基数达百万计之众。对此，黑龙江省政府、省教委始终把扫除青壮年文盲做为一项大政常抓不懈，并取得了令人瞩目的成绩(1952—1954年扫除文盲人，1955—1956年扫除文盲人，1957—1958年扫除文盲人，1959—1965年扫除文盲人，1978—1985年扫除文盲人……)，且从中积累了较丰富的扫盲经验。1．各级政府把行政村办扫盲班的情况，作为考核扫盲工作优劣和领导政绩的重要内容之一，从而自上而下地形成了强有力地领导与推进机制。2，省教委统一制定了扫盲规划、评估细则和验收标准，并实行了扫盲督查、督导、年检和复检制度。3．省教委统编扫盲教材，统发测验试卷、模拟试卷、统考试卷。省教委主办的《成人教育》杂志自1981年创刊以来，每期设有扫盲专栏不问断地进行扫盲政策宣传、理论研讨、经验交流、教法指导和典型推广，对全省农村的扫盲工作起到了积极的推动作用。4．县乡政府把党和国家扫盲的方针政策与省市政府下达的扫盲任务及本地区扫盲的真情实况同文盲个人的切身利益有机地统一起来，因地、因时、因人而宜地制定了一系列鼓舞广大干部群众和文盲学员热情的扫盲政策措施、奖惩制度、乡规民约，保证了扫盲工作的稳健开展。5．各乡、镇逐户文化普查，逐人考核登记，村屯张榜公布文盲名单，群众帮助查漏补缺的文盲学籍管理方法，保证了乡乡村村文盲人学率。6．农闲集中重点教、农忙抽空坚持教、阴雨天突击教、巡回人户辅助教、见物识字处处教、定期复习巩固教、利用学习反馈效果鼓舞教，同时采取识字教学与政治思想教育结合、与法律政策教育结合、与农业科技教育结合、与社会实践教育结合、与优生优育教育结合、与卫生保健教育结合、与社会生活教育结合、与现代审美教育结合等一系列教学形式和方法，不但保证了扫盲教育教学质量，而且为脱盲后继续教育奠定了基础。(二)小学班——刻不容缓地巩固提高扫盲成果。扫盲工作的节节胜利，脱盲学员的逐年激增，巩固扫盲成果，顺利实现由扫文盲向扫科盲的飞跃，将成为本世纪末和下世纪初我国扫盲工作的重心，也是我国扫盲理论界、科研界和实践工作者最为关切的焦点和研究的热点。黑龙江省政府、省教委从本省扫盲的客观实际出发，做到扫提并重，提扫并举，以扫促提，以提促扫。按照“三班一组”扫盲模式的要求，组织脱盲学员及时晋级小学班，趁热巩固提高扫盲成果。由此，使全省乡乡村村脱盲学员复盲率均降至1％以下，大大低于国检规定复盲率5％的硬性标准。其小学班办学的成功经验在于对三个不同时期学员内在要求的准确判断与科学把握：1．小学班初级阶段。基于扫盲班以农闲短期突击、集中识字、机械记忆为主的弊端，针对脱盲学员生产忙、家务重、知识再现机会少和遗忘率高的实际，较普遍地站在巩固扫盲成果的基点上，重点进行巩固熟字、识记生字教学。既弥补了基础较差学员的知识缺陷，又使基础较好的学员已有知识更进一步地得以深化与提高。2．小学班中级阶段。利用学员储备的知识、具备的能力，站在他们“跳一跳，够得到”的知识层面上进行规律性、拓展性、大跨度、批量式识字教学。既适宜学员“一识三能”的知识基础，避免了教学上的少、慢、差、费，又高而有度地延伸拓展了知识领域。3．小学班高级阶段。在进一步延伸拓展脱盲学员识字量的同时，较普遍地站在不断

文章来源：《吉林农业科技学院学报》 网址: http://www.jlnykjxyxb.cn/qikandaodu/2021/0105/558.html