翻转课堂是对传统课堂模式的变革和创新，它使课堂教学从知识获取向学生能力的提高转变。因此，翻转课堂教学得到了广泛的应用，并且取得了显著的成效。翻转课堂要获得进一步的发展，不断提升教学效果，需要做到与时俱进，充分利用信息技术优势。本文基于“互联网+”时代背景，发挥“互联网+”优势，提高园林树木学翻转课堂教学成果。

1 “互联网+”助推园林树木学翻转课堂教学效果提升的必要性和可行性

园林树木学课程是一门实践性很强的课程，它涉及到的树木不仅种类多，而且学术语较复杂，需要学生识记的内容也比较繁杂，如果不注重学生学习兴趣的培养，不充分发挥学生主观能动性，就难以达到预期的教学效果。翻转课堂致力于实现学生有意义的自主建构，是富有成效的一种教学模式[1]。“互联网+”时代背景下，利用“互联网+”优势，提高园林树木学课程翻转课堂不仅是必要的，也是切实可行的。

1.1 必要性

园林树木学作为园林专业的一门专业基础课程，它涉及到的教学内容较多，包括育苗、园林绿化、规划和栽培养护等内容，这些对于学生来说，无疑具有较大的难度。传统课堂教学模式，主要以单向输出为主，忽视学生主观能动性。翻转课堂教学模式下，学生成为课程学习的主体，学生主观能动性得到较好的发挥。在新的教育环境下，翻转课堂要获得新的发展，更好地激活学生主观能动性，需要利用“互联网+”优势，优化知识呈现方式，丰富园林树木学翻转课堂教学内容，为学生提供更加便捷的学习平台，提高翻转课堂的技术含量，否则，翻转课堂就会滞后于时代，削弱了课堂魅力。因此，利用“互联网+”助推园林树木学是非常必要的，它是课程教学主动顺应时代的结果，也是“互联网+”时代下课堂教学不断满足学生个性化学习需求的需要。

1.2 可行性

“互联网+”体现的是一种思维的转变，它是互联网和课程教学有机融合的结果。在新时代下，互联网正掀起一场空前的变革，它不仅丰富了课程教学资源，而且互联网为学习者提供了海量的信息资源，资源数量巨大、类型众多，能够为园林树木学翻转课堂提供丰富的资源支持，让学生自主建构成为可能；不仅如此，互联网还颠覆了传统的认知方式，基于融合思想，促进新技术和业态的有机融合，教师的传统教学思维得到了改变，能够将课程教学与时代有机结合起来，寻求“互联网+”和园林树木学课程教学的有效路径，从而借助互联网技术优势，提高翻转课堂的智慧因素[2]。

2 “互联网+”助推园林树木学翻转课堂教学效果提升的思考

“互联网+”助推园林树木学翻转课堂教学效果提升,既要发挥互联网优势，又要遵从翻转课堂的一般规律，从而使互联网和园林树木学课程高度融合，提高翻转课堂教学的有效性。

2.1 利用互联网资源丰富课程资源

园林树木学翻转课堂教学效果的提升，必须要建立在课程教学资源基础上，如果没有足够的资源作为支持，翻转课堂教学效果的提升就是一句空话。在传统教学模式下，课堂教学资源相对贫乏，互联网时代，网络资源能够借助互联网得以及时和有效的分享。因此，教师要善于利用互联网平台，开发相应的课程教学资源，为翻转课堂教学效果提升做好保障。

互联网时代，学生参与学习评价成为可能，而且参与的方式多样化、便捷化。这就需要教师能够充分利用互联网，改变当前单一化评价方式，引导更多的评价主体参与到翻转课堂教学评价中。例如，利用互联网开展学生自评、互评，成果展评等，从多个角度对翻转课堂进行评价。

充分利用互联网资源。互联网时代园林树木学资源非常丰富，出现了大量优质网络资源服务平台，例如国家网络资源共享平台，就汇聚了海量的优质课程，教师充分利用这些网络资源，实现优质资源的共享。

借助互联网，翻转课堂评价将更加科学化，并给学生的学习、教师的教学提供有益的借鉴，从而促使教师和学生对园林树木学课程教与学进行优化。

本文基于我国2007—2016年A股上市公司的样本，利用季度数据，检验了货币政策、企业家信心对企业投资效率的影响。本文研究发现：

2.2 依托互联网搭建自主学习平台

翻转课堂实施的效果如何，离不开学习评价。目前，园林树木学学习评价存在一定的不合理性，不能与翻转课堂相适应，这就需要教师能够借助互联网优势，提高翻转课堂评价的科学性。

网络平台具有系统性，目前一般的院校都设有自主开发的网络学习平台，学校对网络平台的教学资源能及时地更新和维护，为学生提供了较为便捷的学习机会，是翻转课堂实施的重要平台。

蓝莓采自山东省青岛市胶州鑫邦蓝莓农庄，于清晨采后立即运回实验室，选取八成熟、果粉基本完整、无损伤、大小基本相同的蓝莓，在16 ℃下预冷备用。

冯建中(1980—)，男，山东烟台人，博士生，研究方向为海商法。E-mail:feng_jianzhong@hotmail.com

目前，园林树木学课程评价维度较为狭隘，主要以结果性评价为主，存在较大的主观性。互联网时代，可以利用互联网技术优势，加强对翻转课堂学习过程中学生学习信息的收集，对学生学习过程进行全面管理，并通过大数据进行分析，从而对学生的学习过程和学习成果形成科学、全面地了解，将评价不仅聚焦学生学习成果，而且聚焦学生学习过程。

2.3 利用互联网促进学生课堂内化

翻转课堂在实施时，学生能够通过自主学习事先预习，从而节省教学时间，提高课堂教学效率，更好地发挥教师主导作用。翻转课堂实施时，教师要善于利用互联网促进学生课堂学习内化。课堂的内化，既要发挥学生主观能动性，又要发挥教师主导作用。在课堂教学环节，教师可以为学生搭建一个成果交流的平台。成果交流可以先在小组范围内进行，即引导学生以小组为单位，对课前自主学习成果进行集中展示，从而对本课相关知识点形成一致性认识，不仅如此，还要对自主学习过程中的困惑点进行交流。

作者简介：靳智，男，四川巴中人，重庆电子工程职业学院，教师，讲师，硕士研究生，研究方向：互联网应用技术、职业教育。

在小组展示的过程中，进行班级层面的交流，各个小组将学习成果集中展示出来，互相借鉴、互相启发，从而为学生创造思维碰撞的过程，促进学生智慧相长；在此基础上，教师通过对过程学习信息的整合，对学生自主学习的共性成果进行归纳总结，强化学生对基础性知识的把握；在此基础上，围绕学习过程中的难点和困惑点，开展探究学习活动，教师要加强学生学习过程观察，及时把握学生自主建构的情况，在学生出现学习障碍时，给予及时引导，并利用互联网技术和资源优势，及时给予学生帮助，从而促进学生对所学知识的内化和吸收，并形成系统的知识框架[4]。

2.4 借助互联网提高学习评价科学性

“互联网+”时代下，翻转课堂实施需要相应的平台作为支持，这样才能为学生创造自主学习的机会，使翻转课堂得以实现。因此，“互联网+”时代下，教师要善于利用互联网为学生搭建自主学习的平台，让学生利用互联网学习平台进行自主建构，打破学习时间和空间的束缚。目前，翻转课堂实施的平台主要包括网络学习平台和微媒体平台[3]。

微媒体平台具有便捷性，微媒体平台主要依托智能移动终端，例如智能手机、平板等，利用微媒体实施翻转课堂具有相对的便捷性，而且交互性比较强。教师要根据翻转课堂实施的需要，利用QQ、微信、微博等，在课前向学生提供课程学习资源，让学生自主学习。例如配植方面的知识，可以借助微媒体平台，将相关的平面图提供给学生，让学生自主学习，从而实现对传统课堂的翻转，为学生课堂学习和课堂教师指导进行较好的铺垫。

市场发展和深化需要逐步打破基于家族和血缘关系以及师徒关系、同门关系的信任。要克服儒家文化存在的这种局限性，除了“君子”身份激励和教化以外，必须依赖良好的法治环境。

提高课程资源开发能力。目前，网络上的资源数量大，类型丰富，但存在资源价值密度低的问题，教师应基于翻转课堂教学的需要，对网络资源进行自主化设计。资源开发要切合课程教学实际以及学生学情实际，既要注重园林树木学课程资源的知识性，确保学生通过学习能够掌握基本的知识，又要注重趣味性，能够提高翻转课堂的兴趣，激发学生参与学习的主动性。

3 “互联网+”助推园林树木学翻转课堂教学效果提升成效

园林树木学课程翻转课堂与互联网的结合，取得了显著的成效，大大促进了学生课程学习，并使学生的学习方式得到了转变，优化了学生知识结构。

3.1 学习成效更显著

学生借助互联网学习平台，依托互联网学习视频，开展自主学习活动，为学生课前自主学习提供了有力的支持，使学生自主学习效果更加显著；不仅如此，互联网还具有互动性优势，学生借助互联网可以进行便捷的学习互动，并及时就学习过程中遇到的问题进行研讨，在活动中促进学生之间的智慧碰撞。这些都较好地提高了学生自主学习成效[5]。

3.2 自主学习更充分

园林树木学与“互联网+”的融合，最直接的成效体现在学生自主学习层面，在传统教学模式下，学生自主学习缺乏必要的抓手。互联网不仅为学生自主学习提供丰富的资源，而且为学生搭建了多样化的自主学习平台，学生可以根据自己的喜好和时间安排，灵活地选择自己喜欢的内容进行自主学习，个性化学习需求能够得到较好的满足。因此，“互联网+”时代下，学生自主学习更加充分，学习成果也更加显著。

采用样方调查法，在4种林分类型中分别设置5个2 m×2 m小样方，调查和记录每种灌木和草本层，以及植物种类、高度、地径、数量和覆盖度［2］。

3.3 知识结构更完善

“互联网+”时代，翻转课堂教学模式下，学生开展自主学习不仅需要良好的习惯，而且需要具备融合学习思维，掌握一定的信息技术。因此，“互联网+”教育环境下，翻转课堂的实施将使学生的知识结构更加完善。通过翻转课堂，不仅使学生的园林树木学课程知识结构得到了完善，而且学生的综合素质也不断提高[6]。

4 结 语

园林树木学教学要想取得更好的效果，需要借助“互联网+”教育环境，推动园林树木学课堂变革，教育实践也表明“互联网+”能够大大提升翻转课堂教学效果。

参考文献：

[1] 另青艳,武欣,余雪芹.“翻转课堂”在“园林树木学”课程教学中的应用[J].中国林业教育,2017(3):90-92.

[2] 丁锦平,侯颖,王素平.“园林树木学”课程中翻转课堂教学新模式的探索[J].商丘师范学院学报,2018(6):78-79.

[3] 翟敏,反思性教学在高职院校园林树木教学中的思考[J].才智，2010(22):268-269.

[4] 苏宝玲,范业展,唐强.园林树木学课程教学的综合改革与实践[J].高等农业教育,2008(6):70-72.

[5] 刘振林,刘玉艳,汪洋,等.基于应用型本科教学的园林树木课程知识体系改革探讨[J].现代园艺,2019(5):207-209.

[6] 吉文丽.园林树木学课程实践教学改革探索[J].教育教学论坛，2018(16):120-121.